Sistemas psicológicos como epistemología de la psicología: insumos técnicos y bases conceptuales para la formación universitaria

Catriel Fierro, Ornella Bruna, Laureano Brisuela, Agostina Vorano

Resumen


Recuperando el marco esbozado en un análisis anterior, el presente trabajo describe una propuesta de enseñanza de sistemas psicológicos a partir de parámetros de análisis meta-teórico y de modelos meta-científicos concretos, con el objeto de resituar los cursos de sistemas psicológicos en la sistematología como parte del subsistema de la epistemología de la psicología. Se describen tres cuestiones centrales para la sistematología en la formación de psicólogos: la importancia del trabajo sobre fuentes primarias a partir de recursos pedagógicos específicos para el desarrollo de competencias y actitudes científicas, la necesidad de disponer de uno (o varios) conjuntos de parámetros fijos para analizar comparativamente los sistemas teóricos, y los problemas, criterios y opciones al momento de contextualizar dicho análisis meta-teórico comparativo en modelos meta-científicos comprehensivos pertenecientes a la filosofía de la ciencia y de la psicología. Se concluye sobre la necesidad de trascender la enseñanza de la sistematología como una enunciación de conceptos de ‘grandes autores’, y se caracterizan ciertos riesgos y limitaciones de la enseñanza de la sistematología como ejercicio epistemológico de la psicología.

Palabras clave


sistematología; epistemología de la psicología; formación en psicología; sistemas psicológicos; enseñanza de la psicología

Texto completo:

HTML PDF

Referencias


Acevedo, G. F. (2001). La formación en investigación de los psicólogos en el grado académico. Acta Psiquiátrica y Psicológica de América Latina, 47(1), 39-50.

Ariza, Y., Lorenzano, P., & Adúriz-Bravo, A. (2016). MetaTheoretical Contributions to the Constitution of a Model-Based Didactics of Science. Science & Education, 25(7), 747–773. doi: 10.1007/s11191-016-9845-3.

Ash, M. (1983). The Self-Presentation of a Discipline: History of Psychology In The United States Between Pedagogy and Scholarship. En L. Graham, W. Lepenies, & P. Weingart (Eds.), Functions and Uses of Disciplinary Histories, Volume VII (pp. 143-189). Dordretch: Reidel. doi: 10.1007/978-94-009-7035-9_7

Bazar, J. (2015). Origins of Teaching Psychology in America. En D. Dunn (Ed.), The Oxford Handbook of Undergraduate Psychology Education (pp. 25-32). London, England: Oxford University Press.

Beins, B. (2016). A History of the History of American Psychology: Where It Has Been and Where It Is Now. En W. D. Woody, R. Miller, & W. Wozniak, Psychological Specialties in Historical Context. Enriching the Classroom Experience for Teachers and Students (pp. 18-32). Society for the Teaching of Psychology. Recuperado de http://teachpsych.org/ebooks/

Benjamin, L. (2006). A History of Psychology. Original Sources and Contemporary Research. Nueva York: McGraw-Hill.

Benjamin, L. (2010). History of Psychology as a Capstone Course. En D. Dunn, B. Beins, M. McCarthy, & W. G. Hill (Eds.), Best Practices for Teaching Beginnings and Endings in the Psychology Major (pp. 171-186). Oxford, Inglaterra: Oxford University Press.

Berrenberg, J. (1990). Integrative and Goal-Relevant Essay Questions for History and Systems Courses. Teaching of Psychology, 17(2), 113-115. doi: 10.1207/s15328023top1702_9

Blanco Trejo, F. (2002). El cultivo de la mente: Un ensayo histórico-crítico sobre la cultura psicológica. Madrid: Antonio Machado.

Blanco, A., Di Doménico, C., & Pineda, G. (1993). La Recuperación del Modelo de Boulder. En A. Blanco, M. Dembo, C. Di Doménico, G. Pineda, & M. Rojo, Simposio Central: La formación del psicólogo para el año 2000 (pp. 2-33). Santiago de Chile: XXIV Congreso Interamericano de Psicología.

Buchanan, T. (2002). Historically grounding the practice of psychology: Implications for professional training. History of Psychology, 5(3), 240–248. doi: 10.1037/1093-4510.5.3.240

Budesheim, T., & Lundquist, A. (1999). Consider the Opposite: Opening Minds Through In-Class Debates on Course-Related Controversies. Teaching of Psychology, 26(2), 106-110. 106-110. doi: 10.1207/s15328023top2602_5

Bühler, K. (1927/1962). Crisis de la psicología. Madrid: Morata.

Buss, A. (1975). The Emerging Field of the Sociology of Psychological Knowledge. American Psychologist, 30(10), 988-1002. doi: 10.1037/0003-066X.30.10.988

Caparrós, A. (1990). Problemas historiográficos de la Historia de la Psicología. En F. Tortosa, L. Mayor, & H. Carpintero (Eds.), La Psicología Contemporánea desde la Historiografía (pp. 89-112). Barcelona, España: PPU.

Caparrós, A. (1991). Crisis de la psicología: ¿Singular o plural? Aproximación a algo más que un concepto historiográfico. Anuario de Psicología, 51, 5-20.

Capshew, J. (2014). History of Psychology since 1945: A North American Review. En R. Backhouse, & P. Fontaine (Eds.), A Historiography of the Modern Social Sciences (pp. 144-182). Nueva York, Estados Unidos: Cambridge University Press. doi: 10.1017/CBO9781139794817.005

Carroll, D. (2006). Thinking about Historical Issues: Debates in the History and Systems Class. Teaching of Psychology, 33(2), 137-140.

Carroll, D., Keninston, A., & Peden, B. (2008). Integrating Critical Thinking with Course Content. En D. Dunn, J. Halonen, & R. Smith, Teaching Critical Thinking in Psychology: A Handbook of Best Practices (pp. 101-115). Nueva York: Blackwell. doi: 10.1002/9781444305173.ch9

Coan, R. (1968/1990). Dimensiones de la Teoría Psicológica. En F. Tortosa Gil, L. Mayor Martínez, & H. Carpintero (Eds.), La Psicología Contemporánea desde la Historiografía (pp. 195-213). Barcelona: PPU.

Coleman, S., & Salamon, R. (1988). Kuhn's structure of scientific revolutions in the psychological journal literature, 1969-1983: A Descriptive study. Journal of Mind and Behavior, 9(4), 415-446.

Courel, R., & Talak, A. M. (2001). La formación académica y profesional del psicólogo en Argentina. En J. Toro, & J. Villegas, Problemas centrales para la formación académica y el entrenamiento profesional del psicólogo en las Américas, Vol. 1 (pp. 21-83). Buenos Aires: JVE.

Dagenbach, D. (1999). Some Thoughts on Teaching a Pluralistic History in the History and Systems of Psychology Course. Teaching of Psychology, 26(1), 22-28. doi: 10.1207/s15328023top2601_4

Danziger, K. (1979). The Social Origins of Modern Psychology. En A. Buss (Ed.), Psychology in Social Context (pp. 27-45). Nueva York: Irvington.

Danziger, K. (1993). Psychological Objects, Practice and History. En H. Rappard, P. van Strien, L. Mos, & W. Baker (Eds.), Annals of Theoretical Psychology, Vol. 8 (pp. 15-47). Nueva York: Plenum Press.

Di Doménico, C. (1999). Psicología y Mercosur: Revisión comparativa de los acuerdos sobre formación de psicólogos. Acta Psiquiátrica y Psicológica de América Latina, 45(1), 24-33.

Driver-Linn, E. (2003). Where is psychology going? Structural fault lines revealed by psychologists’ use of Kuhn. American Psychologist, 58(4), 269-278. doi: 10.1037/0003-066X.58.4.269

Drob, S. (2003). Fragmentation in contemporary psychology: A dialectical solution. Journal of Humanistic Psychology, 43(4), 102-123. doi: 10.1177/0022167803257110

Dunn, D., & Dougherty, S. (2005). Teaching Freud by Reading Freud: Controversy as Pedagogy. Teaching of Psychology, 32(2), 114-116. doi: 10.1207/s15328023top3202_8

Fierro, C. (2015a). El Rol de la Enseñanza de la Historia de la Psicología en la Formación del Psicólogo: Relevamiento y Análisis de Algunos Argumentos sobre su Importancia Curricular. Perspectivas en Psicología, 12(1), 18-28.

Fierro, C. (2015b). La Historiografía de la Psicología: Historia Clásica, Historia Crítica y la Recepción de los Estudios Sociales de la Ciencia. Revista de Historia de la Psicología, 36(2), 67-94.

Fierro, C. (2016). Políticas psicoanalíticas (I): Controversias en la Historiografía del Movimiento Psicoanalítico desde la Sociología del Conocimiento y los Estudios Sociales de la Ciencia. Psiencia, 8(2). doi: 10.5872/psiencia/8.2.171.

Fierro, C., & Di Doménico, C. (2017). Enseñanza y formación universitaria en Psicología en Argentina: Caracterización de una taxonomía del pensamiento crítico. Cuadernos de Neuropsicología, 11(1), 42-79. doi: 10.7714/CNPS/11.1.202.

Fierro, C., & Pontoriero, M. L. (2015). Entre Bachelard, Canguilhem y Popper: La Epistemología de la Psicología en la Formación del Psicólogo Rioplatense a Partir de un Estudio de Caso. Actas del V Congreso Internacional de Investigación de la Facultad de Psicología, 685-703.

Fierro, C., Bruna, O., & Brisuela, L. (2016). Sistemas psicológicos: un marco de análisis desde la sistematología, la theoretical psychology y la epistemología de la psicología. Interacciones, 2(2), 147-169. doi: 10.24016/2016.v2n2.37

Fierro, C., Pontoriero, M. L., & Toselli, L. (Octubre, 2016). La epistemología de la psicología y la formación académica del psicólogo argentino en el marco de los procesos de acreditación. Trabajo presentado en el II Congreso Latinoamericano para el Avance de la Ciencia Psicológica, Buenos Aires, Argentina.

Fisher Smith, A. (2010). Incorporating Philosophy in Every Psychology Course and Why it Matters. Observer, 23(2), Recuperado de http://www.psychologicalscience.org/publications/observer/2010/february-10/incorporating-philosophy-in-every-psychology-course-and-why-it-matters.html

Fontes, F., & Rocha Falcão, J. (2015). A psicologia teórica e filosófica como uma área de pesquisa acadêmica. Psicologia em Pesquisa, 9(1), 72-79. doi: 10.5327/Z1982-1247201500010009

Fuchs, A., & Kawash, G. (1974). Prescriptive dimensions for five schools of psychology. Journal of the History of the Behavioral Sciences, 10(3), 352-366. doi: 10.1002/1520-6696(197407)10:3<352::AID-JHBS2300100310>3.0.CO;2-W

Gallegos, M. (2014). Thomas Kuhn y su vinculación con la psicología: Un homenaje de despedida. Revista de Historia de la Psicología, 35(2), 65-92.

García, J. E. (2014). La relación entre investigación básica y profesión aplicada en la psicología latinoamericana. Revista de Peruana de Psicología y Trabajo Social, 3(2), 109-124.

Gergen, K. (1973). Social Psychology as History. Journal of Personality and Social Psychology, 26(2), 309-320. doi: 10.1037/h0034436.

Gholson, B., & Barker, P. (1985). Kuhn, Lakatos, and Laudan: Applications in the history of physics and psychology. American Psychologist, 40(7), 755-769. doi: 10.1037/0003-066X.40.7.755

Grünwald, H. (1984). Some notes on the problems and perspectives of the historiography of psychology. Revista de Historia de la Psicología, 5(1-2), 141-144.

Hart, J. (1986). A Strategy for Teaching the History and Systems of Psychology. Teaching of Psychology, 13(2), 67-69. doi: 10.1207/s15328023top1302_4

Hart, J., & English, B. (1983). Theoretical Orientation Change in Students Following a Course in History and Systems of Psychology. Teaching of Psychology, 10(1), 37-40.

Hoshmand, L. T. (1996). Cultural Psychology as Metatheory. Journal of Theoretical and Philosophical Psychology, 16(1), 30-48. doi: 10.1037/h0091151

Hoshmand, L., & Polkinghorne, D. (1992). Redefining the science-practice relationship and professional training. American Psychologist, 47(1), 55-66. doi: 10.1037/0003-066X.47.1.55.

Jacó-Vilela, A. M., Amaral do Espírito-Santo, A., Degani-Carneiro, F., de Oliveira Goes, L., & Goulart Naves Trevisan Vasconcellos, M. A. (2016). Investigando em História da Psicologia: contribuições metodológicas. Interacciones, 2(2), 123-134. doi: 10.24016/2016.v2n2.39

James, W. (1890/1945). Principios de Psicología. Buenos Aires: Glem.

Kawash, G., & Fuchs, A. (1974). A Factor Analysis of Five Schools of Psychology on Prescriptive Dimensions. Journal of the History of the Behavioral Sciences, 10(4), 426-437. doi: 10.1002/1520-6696(197410)10:4<426::AID-JHBS2300100407>3.0.CO;2-Z

Kimble, G. (1984). Psychology's two cultures. American Psychologist, 39(8), 833-839. doi: 10.1037/0003-066X.39.8.833

Klappenbach, H. (2003a). La Globalización y la Enseñanza de la Psicología. Psicología em Estudo, 8(2), 3-18. doi: 10.1590/S1413-73722003000200002.

Klappenbach, H. (2003b). La investigación en carreras de grado de psicología en universidades nacionales de Argentina. En J. Villegas, P. Marasi, & J. P. Toro, Problemas centrales para la formación académica y el entrenamiento profesional del psicólogo en las Américas (Vol. 3) (pp. 257-271). Universidad Central de Chile: SIP.

Kushner, R. (1980). The Prescritive Approach to the Teaching of the History of Psychology Course. Teaching of Psychology, 7(3), 184-185. doi: 10.1207/s15328023top0703_20

Landrum, E. (1992). Ideas for Teaching History and Systems. Teaching of Psychology, 19(3), 179-180. doi: 10.1207/s15328023top1903_18

Landrum, E. (2016). The History of the Teaching of Psychology: Or, What Was Old is New Again. En W. D. Woody, R. Miller, & W. Wozniak (Eds.), Psychological Specialties in Historical Context. Enriching the Classroom Experience for Teachers and Students (pp. 47-54). Society for the Teaching of Psychology. Recuperado de http://teachpsych.org/ebooks/

Larson, P. (2002). Teaching History and Systems from a Clinical Perspective. History of Psychology, 5(3), 249-263. doi: 10.1037/1093-4510.5.3.249

Lawson, R., John, G., & Baker, K. (2016). A history of psychology: Globalization, ideas, and applications. Nueva York: Routledge.

Losee, J. (1989). Filosofía de la ciencia e investigación histórica. Madrid: Alianza.

Madsen, K. (1959/1972). Teorías de la Motivación. Buenos Aires: Paidós.

Madsen, K. (1981). Berlyne's Theory: A Metascientific Study. En H. Day (Ed.), Advances in Intrinsic Motivation and Aesthetics (pp. 19-38). Nueva York: Plenum Press.

Madsen, K. (1987). Theoretical Psychology: A Definition and Systematic Classification. En W. Baker, M. Hyland, H. Rappard, & A. Staats (Eds.), Current Issues in Theoretical Psychology (pp. 165-174). Holanda: Elsevier.

Madsen, K. (1988a). Skinner's Philosophy and Metatheory: A Metatheoretical Analysis. En W. Baker, L. Mos, H. Rappard, & H. Stam (Eds.), Recent Trends in Theoretical Psychology, Vol. I (pp. 127-132). Nueva York: Springer. doi: 10.1007/978-1-4612-3902-4_13

Madsen, K. (1988b). A History of Psychology in Metascientific Perspective. North Holland: Elsevier.

Madsen, K. (1993). Systematization and History. En H. Rappard, P. van Strien, L. Mos, & W. Baker (Eds.), Annals of Theoretical Psychology, Vol. 9 (pp. 63-66). Nueva York: Springer. doi: 10.1007/978-1-4615-2986-6_4

Matthews, M. (2012). Mario Bunge, Systematic Philosophy and Science Education: An Introduction. Science & Education, 21(10), 1393–1403. doi: 10.1007/s11191-012-9530-0

Mayo, J. (2008). The Repertory Grid as a Heuristic Tool in Teaching Undergraduate Psychology. En D. Dunn, J. Halonen, & R. Smith (Eds.), Teaching Critical Thinking in Psychology. A Handbook of Best Practices (pp. 127-136). Oxford: Wiley-Blackwell. doi: 10.1002/9781444305173.ch11

McGovern, T., & Brewer, C. (2005). Paradigms, Narratives, and Pluralism in Undergraduate Psychology. En R. Sternberg (Ed.), Unity in psychology: Possibility or pipedream? (pp. 125-143). Washington, D.C.: American Psychological Association. doi: 10.1037/10847-008

Morris, R. (1987). A Note on Hart's "A Strategy for Teaching the History and Systems of Psychology". Teaching of Psychology, 14(4), 235-236. doi: 10.1207/s15328023top1404_13

Morrone, A., & Tarr, T. (2005). Theoretical Eclecticism in the College Classroom. Innovative Higher Education, 30(1), 7-21. doi: 10.1007/s10755-005-3290-6

Nickerson, S. (1998). Confirmation Bias: A Ubiquitous Phenomenon in Many Guises. Review of General Psychology, 2(2), 175-220. doi: 10.1037/1089-2680.2.2.175

O'Donohue, W. (1993). The spell of Kuhn on psychology: An exegetical elixir. Philosophical Psychology, 6(3), 267-287. doi: 10.1080/09515089308573092

Perlman, B., & McCann, L. (2005). Undergraduate Research Experiences in Psychology: A National Study of Courses and Curricula. Teaching of Psychology, 32(1), 5-14. doi: 10.1207/s15328023top3201_2

Piacente, T. (1998). Psicoanálisis y formación académica en Psicología. Acta Psiquiátrica y Psicológica de América Latina, 44(3), 278-284.

Pozo, J. I. (1987). Aprendizaje de la ciencia y pensamiento causal. Madrid: Visor.

Reid, H., & Morganti, J. (1996). Teaching the History of Psychology in Context, orDepth without Breadth Leads to 'Shallow' Learning. En Proceedings of the 10th Annual Conference on Undergraduate Teaching of Psychology (pp. 1-7). NuevaYork: Estados Unidos

Richelle, M. (1985). Temores y esperanzas para la Psicología del año 2000. En P. Fraisse (Ed.), El porvenir de la Psicología (pp. 65-77). Madrid, España: Morata.

Roazen, P. (2002). The Trauma of Freud. Controversies in Psycholanalysis. Nueva Jersey: Transaction Publishers.

Rogers, C. (1963). Toward a science of the person. Journal of Humanistic Psychology, 3(2), 72-92. doi: 10.1177/002216786300300208.

Rosa, A., Huertas, J. A., & Blanco, F. (1996). Metodología para la Historia de la Psicología. Madrid: Alianza.

Royce, J. (1979). Estado actual de la psicología teórica. En B. Wolman (Ed.), Manual de Psicología. I. Historia, teoría y método (pp. 33-63). Barcelona: Martinez Roca.

Royce, J. (1982). Philosophic issues, Division 24, and the future. American Psychologist, 37(3), 258-266. doi: 10.1037/0003-066X.37.3.258.

Rutherford, A., & Pickren, W. (2015). Teaching the History of Psychology: Aims, Approaches and Debates. En D. Dunn (Ed.), The Oxford Handbook of Undergraduate Psychology Education (pp. 521-532). Londres, Inglaterra: Oxford University Press. doi: 10.1093/oxfordhb/9780199933815.013.040.

Serroni-Copello, R. (1986). La tensión esencial en Psicología. En G. Klimovsky, M. Aguinis, L. Chiozza, J. Sac, & R. Serroni-Copello, Opiniones sobre la Psicología (pp. 133-167). Buenos Aires: ADIP.

Serroni-Copello, R. (1997). Expansión discursiva y recursiva en la evolución de la psicología. En R. Serroni Copello, Diálogo, racionalidad y salud mental. (pp. 27-42). Buenos Aires: ADIP.

Slife, B., & Williams, R. (1997). Toward a Theoretical Psychology. American Psychologist, 52(2), 117-129. doi: 10.1037/0003-066X.52.2.117

Smith, R. (2013). Between Mind and Nature. Londres: Reaktion Books.

Talak, A. M. (2009, Noviembre). La cientificidad de la psicología reexaminada: permanencia y problemas del positivismo. II Congreso Internacional de Investigación de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de La Plata. La Plata, Argentina, Recuperado de http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/47779/Documento_completo.pdf?sequence=1

Tobacyk, J. (1987). Using personal construct theory in teaching history and systems of psychology. Teaching of Psychology, 14(1), 111-112. doi: 10.1207/s15328023top1402_14

Tögel, C. (1993). Preliminary observations on the history and theory of psychology from a structuralist point of view. En H. Rappard, P. van Strien, L. Mos, & W. Baker (Eds.), Annals of Theoretical Psychology, Vol. 9 (pp. 207-236). Nueva York: Plenum Press. doi: 10.1007/978-1-4615-2986-6_13

Tomcho, T., & Foels, R. (2012). Meta-Analysis of Group Learning Activities: Empirically Based Teaching Recomendations. Teaching of Psychology, 39(3), 159-169. doi: 10.1177/0098628312450414

van Strien, P. (1990). Recontextualization as a Contribution of History to Theoretical Psychology. En W. Baker, M. Hyland, R. van Hezewijk, & S. Terwee, Recent Trends in Theoretical Psychology, Volume II (pp. 305-315). Nueva York: Springer. doi: 10.1007/978-1-4613-9688-8_30

van Strien, P. (1993a). The Historical Practice of Theory Construction. En H. van Rappard, P. van Strien, L. Mos, & W. Baker (Eds.), Annals of Theoretical Psychology, Vol. 8 (pp. 149-227). Nueva York: Plenum Press. doi: 10.1007/978-1-4615-2982-8_11

van Strien, P. (1993b). Psychology of Science as a Contribution to Metascience. En H. Stam, L. Mos, W. Thorngate, & B. Kaplan (Eds.), Recent Trends in Theoretical Psychology, Vol. III (pp. 123-132). Nueva York: Springer-Verlag. doi: 10.1007/978-1-4612-2746-5_11.

van Strien, P. (1999). The Impact of Practice on the Development of Psychology. En W. Maiers, B. Bayer, B. Duarte Esgalhado, R. Jorna, & E. Schraube (Eds.), Challenges to Theoretical Psychology (pp. 91-99). Nueva York: Captus University Press.

Vaughn-Blount, K., Rutherford, A., Baker, D., & Johnson, D. (2009). History's Mysteries Demystified: Becoming a Psychologist-Historian. American Journal of Psychology, 122(1), 117-129.

Vilanova, A. (1988). Un enfoque de la psicología contemporánea. Mar del Plata: Mímeo.

Vilanova, A. (1993). Dos Modelos de la Mente. En A. Vilanova, Contribuciones a la psicología clínica (pp. 19-26). Buenos Aires: Adip.

Vilanova, A. (1994a). Un cónclave divisor de épocas. Acta Psiquiátrica y Psicológica de América Latina, 40(4), 267-269.

Vilanova, A. (1994b). Recusación de lo inefable. Acta Psiquiátrica y Psicológica de América Latina, 40(1), 9-10.

Vilanova, A. (1995a). Pautas para un Perfil de Psicólogo Iberoamericano. En G. Vidal, R. Alarcón, & F. Stepke, Enciclopedia Iberoamericana de Psiquiatría (pp. 666-673). Buenos Aires: Panamericana.

Vilanova, A. (1995b). Ortodoxia, ecleticismo, sincretismo. Acta Psiquiátrica y Psicológica de América Latina, 41(1), 77-78.

Vilanova, A. (1996). Enseñanza de la Psicología: Historia y problemas fundamentales. Cuadernos Argentinos de Historia de la Psicología, 2(1/2), 199-210.

Vilanova, A. (1997a). Unidad y heterogeneidad en Psicología. Acta Psiquiatra y Psicológica de America Latina, 43(4), 280-282.

Vilanova, A. (1997b). Las deudas de la psicología del cono sur. Acta psiquiátrica y psicológica de América Latina, 43(2), 103-111.

Vilanova, A. (1997c). La compulsión afiliatoria. Acta Psiquiátrica y Psicológica de América Latina, 43(3), 183-184.

Vilanova, A. (2001). La formación académica del Psicólogo. Acta psiquiátrica y psicológica de América Latina, 47(1), 73-78.

Vygotsky, L. (1926/1997). The Historical Meaning of the Crisis in Psychology: A Methodological Investigation. En R. Rieber, & J. Wollock (Eds.), The Collected Works of L.S. Vygotsky: Volume 3: Problems of the Theory and History of Psychology (pp. 35-139). Nueva York: Springer. doi: 10.1007/978-1-4615-5893-4_17

Waller, J. (2013). Philosophies of Psychology: A Discovery Process for Undergraduates. En M. Ware, & D. Johnson (Eds.), Handbook of Demonstrations and Activities in the Teaching of Psychology, Second Edition: Volume I (pp. 320-322). Nueva York: Psychology Press. doi: 10.1207/s15328023top2101_6

Walsh, R., Teo, T., & Baydala, A. (2014). A Critical History and Philosophy of Psychology: Diversity of Context, Thought, and Practice. Nueva York: Cambridge University Press.

Walsh-Bowers, R. (2010). Some Social-Historical Issues Underlying Psychology's Fragmentation. New Ideas in Psychology, 28(2), 244-252. doi: 10.1016/j.newideapsych.2009.09.018

Watanabe, T. (2010). Metascientific foundations for pluralism in psychology. New Ideas in Psychology, 28(2), 253-262. doi: 10.1016/j.newideapsych.2009.09.019

Watrin, J. P. (2017). The “new history of psychology” and the uses and abuses of dichotomies. Theory & Psychology, 27(1), 69-86. doi: 10.1177/0959354316685450.

Watson, R. (1967). Psychology: A prescriptive science. American Psychologist, 22(6), 435-443. doi: 10.1037/h0024691

Watson, R. (1975). Prescriptive Theory and the Social Sciences. En K. Knorr, H. Strasser, & H. G. Zilian, Determinants and Controls of Scientific Development (pp. 11-36). Dordretch: Reidel. doi: 10.1007/978-94-010-1831-9_2

Weimer, W., & Palermo, D. (1973). Paradigms and normal science in psychology. Science Studies, 3(1), 211-244. doi: 10.1177/030631277300300301

Woodward, W. (1980). Toward a Critical Historiography of Psychology. En J. Brozek (Eds.), & L. Pongratz, Historiography of Modern Psychology (pp. 29-67). Toronto: Hogrefe.

Woodward, W., & Devonis, D. (1993). Toward a new understanding of scientific change: Applying interfield theory to the history of psychology. En H. Rappard, P. van Strien, L. Mos, & W. Baker (Eds.), Annals of Theoretical Psychology, Vol. 9 (pp. 87-124). Nueva York: Plenum Press. doi: 10.1007/978-1-4615-2986-6_6

Woody, W. D. (2011). Engaging Students in History and Systems of Psychology Courses. En R. Miller, E. Balcetis, S. Burns, D. Daniel, B. Saville, & W. D. Woody, Promoting Student Engagement. Volume 2: Activities, Exercises and Demonstrations for Psychology Courses (pp. 129-134). Recuperado el 4 de Febrero de 2013 del sitio web de la Society for the Teaching of Psychology: http://teachpsych.org/ebooks/pse2011/index.php

Yanchar, S., & Slife, B. (2004). Teaching Critical Thinking by Examining Assumptions. Teaching of Psychology, 31(2), 85-90. doi: 10.1207/s15328023top3102_2




DOI: http://dx.doi.org/10.24016/2017.v3n1.49

Enlaces refback

  • No hay ningún enlace refback.

Comentarios sobre este artículo

Ver todos los comentarios


Copyright (c) 2017 Interacciones. Revista de Avances en Psicología

Licencia de Creative Commons
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.

ISSN 2411-5940 / e-ISSN 2413-4465

Bajo licencia de Creative Commons (Under Creative Commons Licence): 
Atribución 4.0 Internacional (CC BY 4.0)