Teaching-learning of psychology: reflections from interbehavioral scientific matrix

  • Winter Reyna Centro de Investigaciones Administrativas Económicas y Sociales, Instituto Politécnico Nacional, Mexico https://orcid.org/0000-0002-8873-5911
  • Manuel Hernández Universidad del Distrito Federal Campus Santa María, Mexico
Keywords: Didactic interaction, philosophy, theory, technology, professional, teaching, learning

Abstract

In previous works it has been pointed out that the exercise of Psychology is not limited to a single type of practice; On the contrary, psychologists perform philosophical, theoretical, technological, professional and transdisciplinary practices. Derived from the above in the present work, it is argued that teaching-learning Psychology demands that the aforementioned practices be taught-learn, to a greater or lesser extent. Based on this, (a) the specific characteristics of each practice are described roughly; (b) there is an aroused presentation of the main interbehavioral theoretical contributions regarding the teaching-learning of Psychology, the didactic interaction and the teacher's performance, which have focused on the learning of the practice of scientific investigation and its teaching; and, derived from the previous points, (c) some reflections are presented regarding the teaching practice of psychology, as well as the learning of it, taking into account the different practices that are carried out in this discipline and not only with respect to the research practice. In the final comments, the benefits of the distinction of psychological practices in the training of apprentices of the discipline are indicated.

Downloads

Download data is not yet available.

References

Aguilar, F. & García, D. (2016). El papel del juego del lenguaje de la aparatología en la práctica científica. En C. Carpio & G. Morales (Coord.), Enseñanza de la ciencia. Reflexiones y propuestas (pp. 47-64). México: UNAM-FESI.

Black, M. (1966). Modelos y metáforas. Madrid: Tecnos.

Carpio, C., Pacheco, V., Canales, C. & Flores, C. (1998). Comportamiento inteligente y juegos de lenguaje en la enseñanza de la psicología. Acta Comportamentalia, 6(1), 47-60.

Carpio, C., Pacheco, V., Canales, C. & Flores, C. (2005). Aprendizaje de la Psicología: un análisis funcional. En C. Carpio & J. Irigoyen. Psicología y educación. Aportaciones desde la teoría de la conducta, (pp. 1-32). México: UNAM-FESI.

Hernández, M. & Reyna, W. (2015). Práctica profesional de la psicología: sus criterios y sus modelos. Trabajo presentado en el V Seminario Internacional de Análisis del Comportamiento y sus Aplicaciones. México: Ciudad Universitaria.

Ibáñez, C. (2007). Metodología para la planeación de la educación superior. Una aproximación desde la Psicología Interconductual. Hermosillo: Universidad de Sonora.

Irigoyen, J. J., Jiménez, M. & Acuña, K. (2016). Discurso Didáctico e Interacciones Sustitutivas en la Enseñanza de las Ciencias. Enseñanza e Investigación en Psicología, 21(1), 68-77.

Jiménez, M., & Irigoyen, J. (2005). Discurso didáctico y enseñanza de la psicología. En Carpio, C. & J. Irigoyen, Psicología y educación. Aportes desde la teoría de la conducta, (pp. 330-344). México: UNAM-FESI.

Kantor, J. R. (1924-1926). Principies of Psychology (Vol. 1 y 2). Bloomington: Principia Press.

Kantor, J. R. (1933). A survey of the science of psychology. Bloomington: Principia Press.

Kantor, J. R. (1933). A Survey of the Sciencie of Psychology. Bloomington: Principia Press.

Kantor, J. R. (1945). Psychology and logic (Vol. 1). Chicago: Principia Press.

Kantor, J. R. (1978). Psicología Interconductual. Un ejemplo de construcción científica sistemática. México: Trillas

León, A., Morales, G., Silva, H. & Carpio, C. (2011). Análisis y evaluación del comportamiento docente en el nivel educativo superior. En V. Pacheco & C. Carpio (coord.) Análisis del comportamiento observación y métricas, (pp. 79-100). México: UNAM-FESI.

Morales, G. (2009). La influencia cartesiana en la enseñanza de la ciencia: el caso de la lectura (Tesis de maestría inédita). Universidad Nacional Autónoma de México – Facultad de Filosofía y Letras, México.

Morales, G. (2014). Enseñanza de la ciencia y comportamiento inteligente: el caso de la Psicología Iztacala (Tesis de doctorado inédita). Universidad Nacional Autónoma de México – Facultad de Filosofía y Letras, México.

Morales, G., Alemán, M., Canales, C. Arroyo, R. & Carpio, C. (2013). Las modalidades de las interacciones didácticas: entre los disensos esperados y las precisiones necesarias. Conductual: Revista internacional de Interconductismo y Análisis de la Conducta, 1(2), 73-89.

Morales, G., Chávez, E., Canales, C., León, D. & Peña, B. (2016). La enseñanza de la investigación científica experimental en Psicología. En C. Carpio & G. Morales (Coord.), Enseñanza de la ciencia. Reflexiones y propuestas (pp. 21-46).

Pacheco, V. (2008). Generación de conocimiento y habilidades escritoras: un análisis de la producción de textos en universitarios. (Tesis de doctorado inédita). Universidad Nacional Autónoma de México – Facultad de Filosofía y Letras, México.

Padilla, M. A. (2006). Entrenamiento de competencias de investigación en estudiantes de educación media y superior. México: Universidad de Guadalajara.

Peña, T. (2009). La formación en investigación en Psicología. En C. Carpio (coord.) Investigación, formación y prácticas psicológicas, (pp. 1-22). México: UNAM-FESI.

Reyna, W. & Hernández, M. (2015). Práctica de la Psicología Interconductual: sus criterios, sus juegos del lenguaje y sus modelos. Pensamiento Crítico. Revista de Investigación Multidisciplinaria, 2(3), 33-43.

Reyna, W. (2016). Matriz Científica Interconductual: organización sistemática de las distintas prácticas en Psicología (Tesis de licenciatura). Universidad Nacional Autónoma de México – Facultad de Estudios Superiores Iztacala.

Reyna, W., Sánchez, J., Reyes, R. & Hernández, M. (2017). Organización y caracterización de las distintas prácticas en Psicología: Matriz Científica Interconductual. En J. Irigoyen, K. Acuña & M. Jiménez (Edit.), Aportes conceptuales y derivaciones tecnológicas en Psicología y educación (pp. 17-41). México: Qartuppi.

Ribes, E, Moreno, R. & Padilla, A. (1996). Un análisis funcional de la práctica científica: extensiones de un modelo psicológico. Acta Comportamentalia, 4(2), 205-235.

Ribes, E. & López, F. (1985). Teoría de la conducta. Un análisis de campo y paramétrico. México: Trillas.

Ribes, E. (1990a). Psicología y salud. Un análisis conceptual. México: Trillas.

Ribes, E. (1990b). Psicología general. México Trillas.

Ribes, E. (1993). La práctica de la investigación científica y la noción de juego de lenguaje. Acta Comportamentalia, 1(1), 63-82.

Ribes, E. (2009). Reflexiones sobre la aplicación del conocimiento psicológico: ¿qué aplicar o cómo aplicar? Revista Mexicana de Análisis de la Conducta, 35(1), 3-17.

Rodríguez, M. L. (2003). Inserción del psicólogo en el campo aplicado. Psicología y Ciencia Social, 5(1), 11-19.

Rodríguez, M. L. (2005). Análisis Contingencial. Un sistema de análisis interconductual para el campo aplicado. México: UNAM-FESI.

Silva, H., Ruiz, D., Aguilar, F., Canales, C. & Guerrero, J. (2016). Enseñanza de la ciencia, la tecnología y la técnica interconductual: hacia una distinción entre prácticas psicológicas. Revista Electrónica de Psicología Iztacala, 19(1), 220-247.

Turbayne, C. (1974). El mito de la metáfora. México: Fondo de Cultura Económica

Wittgenstein, L. (1953). Philosophical investigations. Oxford: Basil & Blackwell.

Zarzosa, L. (2015). Los límites de la carrera de Psicología y el necesario cambio de paradigma en su enseñanza. Enseñanza e Investigación en Psicología, 20(3), 243-256.

Published
2017-12-30
How to Cite
Reyna, W., & Hernández, M. (2017). Teaching-learning of psychology: reflections from interbehavioral scientific matrix. Interacciones, 3(3), 171-182. https://doi.org/10.24016/2017.v3n3.67